二、抓住文章结构进行教学，探知文本是整体突出的，学生的思路也清晰的。对长文章可引导学生进行粗读概括，重点处进行细读品味，文章内容讲学应有轻重取舍的，学生有能力学会的让学生概括，重难点处一定要引导学生多多体会，从而达到本课及本组的训练目的。
　　《将相和》教学及反思【原创】
　　为了将语音教学连贯性，层层深入下去，我提前教学《将相和》。
　　教学之前谈谈《史记》一书，讲到战国，到秦国，楚国，导入课题，学生读题，问“将”指谁？“相”指谁？再指名读题。鼓励引导出课文故事，让学生自由快速读文，找到课文写了哪三个故事，用小标题标出，交流得出后找到小结段，引导学生读中明白其承上启下的过渡作用。回到课文内容，弄清故事中蔺相如官位的提升，廉颇的不服，找到其语音，从一张嘴入手，品语音，找到蔺相如三镇秦王的话，逐一进行品味，品其智慧，品其谋略。
　　重点学习“负荆请罪”部分，找到廉颇和蔺相如的话，发现其不同处，让学生在读中分析出人物的特点，知道廉颇的居功自傲，欣赏蔺相如的以国为重，再让学生对比读读领悟到闻其言知其人的语言描写之精妙。之后过渡讲到廉颇脱下战袍，进行情感态度价值观的渗透教育，脱下的是仅仅战袍吗？学生一一说出。这是一种自然的教育，小结时又一次激起学生回味思考，你更喜欢哪一个人？这也是一种情感的教育。末后，引导学生读一读少儿版《史记》
　　《凤辣子初见林黛玉》教学及反思【原创】
　　为了进一步教学语言描写，我又选上了《凤辣子初见林黛玉》，先让学生读熟课文内容，花了大量时间介绍《红楼梦》，是为了激发学生的学习兴趣，之后顺着这种学习之情学习课文。
　　我采用品读法一句一句细细读细细品味，品味出先声夺人，品味出人物外貌描写，重点引导学生品味语言描写之精彩处，突出人物的特点，让学生初步明白人物语言符合人物特点，其人其言，也只是让学生初步有这个概念，但要真正领悟还是很难的。
　　《半截蜡烛》教学及反思【原创】
　　教学《半截蜡烛》在学生熟悉课文内容后，让学生去演一演，评一评，学生自由分组进行演练，给学生一个学习的舞台，一个展示的舞台。有一个女孩子演杰奎琳就演得特像。
　　《打电话》教学及反思【原创】
　　上了一节多媒体课观看相声《打电话》，让学生在观看欣赏中学习课文，之后让学生模仿练习说一说，先在同桌之间进行练说，然后在班上进行汇报，学生在乐一乐，说一说中学习了相声这一门语言艺术的乐趣。针对这样的课文可充分利用多媒体资源，欣赏学习到模仿学习，再到热爱学习，学习自然而然喜欢上的。
　　学生是学习的主角，老师只起个服务，主持的作用，更多的空间与时间给学生，这是多么有用的。课后延伸时让学生继续欣赏别的经典相声小品，只有让学生喜爱了，那就会在欣赏学习中自然领悟到语言的魅力。当然并不是一下就要求学生达到一定的语言水准，关键是让学生学会欣赏语言艺术，在被语言魅力熏陶喜爱之时，语言艺术的种子就在学生心底发芽了。在今后在日常生活中，他们会运用了，绽放出语言的幽默和语言的智慧，我们引导学生喜爱就给了学生最好的老师了。
　　在感动中成长【原创】
　　——五年级下册第四单元教学反思
　　南林小学陶勇
　　教学《再见了，亲人》抓住文章后三段进行情感感染，进入当时场景。明白中朝人民鲜血凝结的情谊，明白中朝人民不是亲人胜似亲人，心永远在一起。一种情感的浸染激发学生探究为什么会有如此深的情谊？引导学生学习课文前三段。同样走进送别的场景，在大娘，小金花，大嫂的一个个感人故事中一次次领悟到中朝人民在战斗中结成的深情厚谊。然后话题突转，仅仅是这三个朝鲜人民吗？学生进一步思考知道是代表千千万万个朝鲜人民。志愿军和朝鲜人民感情多深啊！然而在这一天分别了，再回应读后三段，升华中心，激发情感。
　　牵一重点突破教学，引导学生探究获取知识，进行情感的浸润。在探究中前进，在感动中前进。
　　教学《金色的鱼钩》让学生自由默读课文，引导学生说出主要内容，然后再次让学生自由读文，交流汇报课文中感动的地方。在学生汇报中领悟到文章的写作方法，领悟到老班长的感动，领悟到金色的鱼钩闪烁着金色的光芒。
　　让学生自读课文，在交流中碰撞，不要求学生一下把课文学会学透，只期待学生在交流中一次次拔高自己的认识。课堂学习学生是主人，教师是导学，让学生在自我，群我中学习提高，达到一个个性化又共性化的学习体验，在这种体验中完成自己的课堂学习。
　　教学《桥》，引导学生一次次读课文来领悟课文主要内容，在读中学生由模糊到清晰，从课文内容到知人物品质再到感受人物形象。在交流读中一步步拔高学生的认识理解。师鼓励引导学生读是非常关键的。品读课文，领悟文章语句的精炼如洪水一般有力度，节奏快。领悟到文章环境描写渲染的作用，推动感故事的发展。领悟到伏笔悬念让文章更加吸引人，更感人。领悟到老汉那一颗跳动的火热的忠诚的心。
　　这样深刻艺术性极强的文章，只有让学生读中来鼓励学生理解，再让学生读中领悟特色，学生在读中得到感染，得到生命的拔节。
　　教学《梦想的力量》利用问题来导学，学生自学写好批注，然后在班上交流汇报，在大家思维碰撞中完成课文的学习，师导学把课堂还给学生是十分重要的。
　　研究阅读走进经典【原创】
　　——五年级下册整合教学反思
　　南林小学陶勇
　　《将相和》教学及反思【原创】
　　为了将语音教学连贯性，层层深入下去，我提前教学《将相和》。
　　教学之前谈谈《史记》一书，讲到战国，到秦国，楚国，导入课题，学生读题，问“将”指谁？“相”指谁？再指名读题。鼓励引导出课文故事，让学生自由快速读文，找到课文写了哪三个故事，用小标题标出，交流得出后找到小结段，引导学生读中明白其承上启下的过渡作用。回到课文内容，弄清故事中蔺相如官位的提升，廉颇的不服，找到其语音，从一张嘴入手，品语音，找到蔺相如三镇秦王的话，逐一进行品味，品其智慧，品其谋略。
　　重点学习“负荆请罪”部分，找到廉颇和蔺相如的话，发现其不同处，让学生在读中分析出人物的特点，知道廉颇的居功自傲，欣赏蔺相如的以国为重，再让学生对比读读领悟到闻其言知其人的语言描写之精妙。之后过渡讲到廉颇脱下战袍，进行情感态度价值观的渗透教育，脱下的是仅仅战袍吗？学生一一说出。这是一种自然的教育，小结时又一次激起学生回味思考，你更喜欢哪一个人？这也是一种情感的教育。末后，引导学生读一读少儿版《史记》
　　《草船借箭》教学及反思【原创】
　　长文短教《草船借箭》，从讲解《三国演义》入手导入，学生读题停在“箭”上，让学生快速默读课文，看课文围绕“箭”写了什么？用带“箭”字的小标题标出，不几分钟后学生归纳出课文写了让“造箭”，备“造箭”，“借箭”，“借箭”成，板书后让学生再读课文思考：它们之间有什么联系？这时学生几乎不用读课文就能说出是事情的起因，经过，结果的联系来，这样学生整体上感知了课文。
　　接着从语言入手品味人物特点，让学生分角色读一读，议一议得到了诸葛亮的神机妙算，周瑜的妒，鲁肃的仁，曹操的疑，这里教学主动权完全让给学生，学生喜欢读哪儿对话就分角色读哪儿，在学生积极主动更容易探知出人物特点来。
　　然后过渡问学生诸葛亮的神机妙算还体现在什么地方，找出地方来让我们相信，又是一个探究式学习，学生一激脑子更积极，纷纷找到了识天象，知道第三天，江面必有大雾；晓地利，借箭成功后顺风顺水回来了，曹操知道上当了，追也来不及了。