在与学生的交流过程中，老师的语言是有亲和力的。通过“微麦”与学生交流，这种亲和力就被滤去了。语言也是存在“势”的，如果教师懂得在语言上“蓄势”，即便学生正在乱哄哄一团，只要听到老师的话音，就会立刻肃静下来。
　　人的大脑神经存在着交互抑制功能。一个新的兴奋灶的产生，会抵制原有旧的兴奋灶的兴奋。一个好的老师，应该学会从生理与心理两个维度对学生进行教育。上课学生溜号，通过吸引这部分学生注意力的方式，在学生的大脑中创造一个新的兴奋灶，抑制导致学生溜号旧兴奋灶，然后再过度到正常听课。这种“明修栈道，暗渡陈仓”的作法比简单地“责备提醒”要有效果。
　　初高中学生，正处世界观形成时期，尚不能象成人那样理性地理解日常事物。如果不给学生一个反应过程，简单地制止，很难起到抑制导致学生溜号的旧有兴奋灶的兴奋。遇到这种情况，老师可以走到溜号的学生座位附近（一般老师走到学生跟前他们就不会再在下面开“小会”了），用突然变换的语速、音调讲课，吸引学生注意，然后再回到讲台上，用善意的嗔责表情向学生传递刚才走近他座位讲课的原因。通过这个过程，学生溜号的兴奋灶就会被缓慢地抑制。如果再发现这个学生有溜号迹象时，就提问他（她）一个简单的问题。但提的问题，要避开刚才学生溜号时讲的内容，甚至提问点前面学过的关联内容也未为不可。还可以顺便把新旧知识联系强调一下。
　　教育从来就不是一个简单过程。简单的理论，只能作秀。不用这种具体事例说事，就解决不了现实问题。不但课堂上老师不能与学生抢着讲话，就是在课外教育活动中也不能与学生抢着讲话。老师讲话，学生就必须静听。要向学生晓谕换位思考理念，既然自己说话需要别人听，就得学会听别人要讲话。当老师的，哪怕你只要与学生抢着讲话一次，你语言上的“势”就不复存在了。
　　与学生抢着讲话在现实教育活动中是非常普遍的现象。所以，要尽量不与有这样习惯的老师共同面对学生。因为，他（她）们与学抢着讲话，你若在场，他的语言上的“势”失去了，你的语言上的“势”也会受到削弱。与学生抢着讲话是最拙劣的教育行为。如果你开了此先例，你要想当一个好的老师，就非常困难了。
　　以前期中、期末大型考试，学校都会把学习成绩最差的那批学生集中到最后一个考场，由笔者进行监考。结果这个考场最省事。即便有学生蠢蠢欲动，笔者也会用体态语言制止。直至本场考试之后，再对这场考试进行总结。经过几场后，学生接受了笔者的理念与程序，抄袭现象不见了。学生开始珍惜自己的人格尊严。
　　语言上的“势”还在于语言的通俗性。如果你讲话学生多数能够明白其中的道理，就会对学生有慑服力。倘若一个老师讲话没有新意或云山雾罩，学生听起陈词滥调，只要你张口，孩子们就会反感。说话是要根据受众确定表达方式的难易度的。
　　在给学习成绩最差的学生监考时，笔者在考试前告诉学生们：“你们这个考场的同学，都是学习成绩水平同一档次的，你抄他的，他抄你的，能够抄到的正确答案都是非常有限的。抄出来的成绩非常有限，基本不会抄出高于你们实际学习水平的成绩来。你们唯独能够从抄袭行为中得到的就是品德上的瑕疵。做一件达不到目的事，还要从中给自己增添污点，这是对自己智慧的否定。通俗地说，就是反映你的学习成绩差，并非不用功所致，是因为你的智力比较差，白话讲就是有点傻。一个正直的人，一个有智慧的人，即要敢于面对自己的不足，更不应该做傻事。大家是选择作一个正直聪明的人，还是选择作一个傻子，就看大家考场上的表现了”。
　　短短一场考试，容不得你来个长篇大论的式的说教。可是太简明扼要了，又无法让文化素养低的孩子们（都是些学习成绩差的学生）懂得其中的道理。
　　一般监考要安排两位老师，如果被安排的另一位老师知晓笔者常年监考的模式，或者表现欲不强，就会收到上述效果。可有时遇到一位比较“负责任”的老师，他（她）就会在考试前批评这些孩子一番，甚至常常用些蔑视的语言。结果孩子原有的那点虚荣被刺激得荡然无存。整场考试就难以顺利了。
　　其实越是学习成绩差的淘气孩子，心理越脆弱。虚荣心对于这类孩子是非常宝贵的，善加呵护，引导得好，就能成为自尊心。稍有不慎，就会使孩子们破罐子破摔。语言上的蓄势，即需要注意说话的时机、语调上的抑扬顿挫，更需要讲话内容上的艺术性。要根据不同的学生，采取相应的通俗语言与之交流。
　　第三，心理上的自信。
　　心理上的蓄势，是最难的。俗话说，人最难战胜的是自己。许多老师站了一辈子讲台了，可是面对“个别生”仍然心理打怵。年轻教师就更难摆脱这种心魔。许多业届同仁们大概都有过这样的经历，面对蛮不讲理的学生往往“退避三舍”。这种做法，会很快被学生们知晓。从小在“听话”教育成长起来的孩子，在遭受强迫的同时，也具有较强烈的征服感。既然长期被长辈征服，那征服长辈也就最能满足其被强迫的委曲。可是家长与他们有血缘关系，又是生活上的依靠，老师就成了他们宣泄的对象了。
　　学习不好的孩子大致分两类，一类是过度被管制，最后产生逆反。这类孩子你越让他向东，他越向西；另一类是长期无人管，受环境影响形成恶习。这类孩子，往往与老师对着干是想引起周围人的注意。这两类现象已经得到世人的关注。只不过许多国人没有注意到，这两类孩子都有一个共同的特征，就是长期被强迫。前者是被人为强迫，后者是无助之下被生活环境强迫。所以在对抗教师过程中，他们能够得到报复的快感。但事情都是有着两个方面的，这些受过强迫的孩子，都有欺软怕硬的习性，如若老师能够气势上压住他（她）们，他们是能够屈服的。可是你若被这两类孩子拿住，那你恐怕就很难再驾驭这样的学生了。
　　面对这样的孩子，作教师的必须首先在心理上有征服者的自信。当你教育这样的孩子时，内心中要坚信，孩子必定会接受你的教育，必定会按着你的要求去做。如果你心理有半点遭到他们拒绝的忧虑被孩子们发现，你就会输在首轮较量上。从事教育工作，要特别注重首因效应。那么如何才能战胜心理上忌惮，以十分的气势震慑住这样的学生呢？
　　首先，执教者必须弄清，你能够回避这项工作不？如若不能，就必须硬着头皮去做。但光有勇气还不够。忌惮被拒绝是人的本性。要想战胜这种心理畏惧，就要有进退自如的本事。所以笔者常常告诫年轻的教师，在教育学生问题上，要进退有据。就好比演员上台前先给自己留下梯子，别演砸了没有退路。只有有了退路，胆气才能壮。那么什么才是教育这样学生的“梯子”呢？
　　笼统地说是应变能力。下面举几例来说明一下，面对这样孩子的抗拒应该如何应变。通俗地说，就是在教育这样的学生前，你要把学生接受与拒绝的两种情形都考虑到，用今天的话说就是要做好应急预案。一次笔者在上课过程中，有一个学生在下面玩手机。笔者暗示其把手机收起来。可是这个学生根本不理会笔者的暗示。这时笔者已经预见到，接下来的师生交流可能不畅，对这个学生的教育会很棘手。
　　所以，笔者设计一个与授课内容相关联的程序，对学生讲：【有同学觉得被老师批评是最悲哀的，大错特错。老师就好比一个镜子，老师的批评就好比照出学生脸上的一块污渍，并告诉了同学。聪明的同学会接受老师的提醒（批评），擦去脸上的污渍。愚蠢的同学会为了面子，拒绝承认脸上有污渍。可是人们都长着眼睛，脸带污渍同学就会成为笑料。
　　老师听过这样一个故事，说多年前有两个农村的年轻小伙，想到城里碰碰运气。那时还没有那么多农民工，农民进城一切都是陌生的。一想进城最紧要的就是吃饭与上厕所了，于是问一个进过城的长者，如何在城里找饭店和厕所。已多年未再进过城的长者告诉他们，城里的饭店里都是贴着磁砖的，并领着两个年轻人到家里的灶台上，看了看村里仅有的一个镶着磁砖的灶台。然后告诉他们，在城里找厕所，闻着臭味就能找到。